Si bien, el objetivo primordial de la
pedagogía hospitalaria es el bienestar y la calidad de vida de los
alumnos-pacientes, muchos países europeos y latinoamericanos han basado la
enseñanza y el aprendizaje en las aulas hospitalarias de sus países, en la actividad
lúdica y la expresión y apreciación artísticas. Sin embargo, ¿qué sucedería si
a estas prácticas se aunara la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, como
pilar para el bienestar de los niños?
La
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias se ha llevado a cabo a través de
diferentes modelos pedagógicos. Veamos una línea del tiempo.
Estos
modelos se han utilizado en el Sistema Educativo Mexicano. En el modelo
pedagógico convencional, se insistía en el aprendizaje de conceptos, en donde
el alumno solo repetía estas mismas conceptualizaciones científicas.
En el modelo inductivo- tecnológico, el
conocimiento, los procesos y la práctica de los métodos científicos eran la
base de la enseñanza, este conocimiento se obtiene inductivamente a partir de las experiencias.
El modelo por descubrimiento espontáneo consiste en redescubrir lo descubierto.
Sin embargo, debido al reconocimiento de la poca eficiencia del modelo de
aprendizaje por descubrimiento, se da origen al enfoque constructivista; así es
que a partir de los años ochentas se parte de la idea propuesta por Piaget, en
el que el sujeto construye su conocimiento mediante la interacción interna,
activa e individual que sostiene con el medio social y físico (Ramos de Robles, 2007).
Desde la perspectiva
de Lizette Ramos la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias se fundamentará
en un modelo constructivista, en el cual se parte de la idea que aprender
ciencias significa sustituir un paradigma basado en ideas intuitivas por una
más acorde a las ideas científicas. Entendiendo a las ideas previas como
construcciones de los sujetos con el fin de explicar distintas situaciones que
se le presentan en la vida cotidiana o para explicar fenómenos naturales.
Diferentes teóricos
han hecho aportaciones acerca de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. En torno a las ideas previas de
los alumnos como punto de partida de la misma, han contribuido Tonucci y
Glauert (entre otros) quienes han hecho aportaciones en este mismo sentido.
Tonucci dice que si
hay un pensamiento infantil, también existe un pensamiento científico infantil,
por lo que los niños van construyendo teorías explicativas de la realidad.
(…) hacer
ciencia no es conocer la verdad sino intentar conocerla. Por lo tanto debemos
propiciar en los niños una actitud de investigación que se funde sobre los
criterios de relatividad y no sobre criterios dogmáticos. (…) hay que ayudar a
los niños a darse cuenta de que ellos saben, de que ellos también son
constructores de teorías y de que es esta teoría la que deben poner en juego
para saber si les sirve o si es necesario modificarla para poder dar una
explicación a la realidad que les circunda. (Tonucci,
1995)
Tonucci propone partir de los conocimientos previos de los alumnos (teorías de los
niños) para enseñar; así la enseñanza
será un proceso para aprender, para acercarse a la realidad. Entonces el papel
del docente consiste en hacer que los niños revelen sus teorías y lograr que
las mismas presidan un debate, una confrontación con otras teorías; en donde el
conocimiento personal se comparte con los compañeros y pasan de un nivel
subjetivo a uno intersubjetivo.
Cuando
los niños comparten sus conocimientos con otros compañeros el lenguaje juega un
papel vital en el aprendizaje, ya que los niños necesitan oportunidades para
expresar lo que piensan, haciendo sus ideas explicitas y disponibles para el
cambio y desarrollo (Glauert, 1998).
Así,
el desarrollo del pensamiento está
determinado por el lenguaje, ya que este permite organizar el propio
pensamiento al convertirse en un lenguaje interno. La naturaleza misma del
desarrollo cambia de lo biológico a lo sociocultural. El pensamiento verbal no
es una forma innata, natural de la conducta pero está determinado por un
proceso históricocultural y tiene propiedades específicas y leyes que no pueden
ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra (Vygotsky,
2008, p. 68).
Vygotsky
afirmaba que tanto el lenguaje como el desarrollo del pensamiento no se dan de
forma innata, pues estos son el resultado del lenguaje social, egocéntrico e internalizado,
así es como se convierte el lenguaje en un lenguaje interno.
El lenguaje
interiorizado se desarrolla a través de lentas acumulaciones de cambios
funcionales y estructurales, se separa
del habla externa del niño, simultáneamente con la diferencia de las funciones
sociales y egocéntricas del lenguaje, y, finalmente, las estructuras de este
último, dominadas por el niño se convierten en estructuras básicas del
pensamiento (2008, p. 68).
Entonces,
el desarrollo del pensamiento está determinado por el lenguaje, así “el
crecimiento intelectual (…) depende del dominio de los medios sociales del
pensamiento, esto es, del lenguaje” (Vygotsky, 2008, p. 68). Para Vygotsky, el
lenguaje permite dominar el entorno, organizar la propia conducta y producir el
intelecto, por lo que en la enseñanza de las ciencias es de suma importancia
permitir al niño la expresión de sus ideas y además compartirlas con otros, ya
que este teórico bielorruso afirma que el niño aprende en un contexto
sociocultural.
Así mismo, Glauert explica que la ciencia en los
primeros años busca ampliar el conocimiento y la comprensión de los niños, en
donde tengan la oportunidad para decir sus teorías dentro de actividades
realizadas cotidianamente y en donde el lenguaje cumple una función vital en el
aprendizaje.
Esta
autora habla acerca de algunas de las metas que tiene la enseñanza de las
ciencias en los primeros años.
- Construir
y favorecer ideas e intereses de los niños.
- Incrementar
la comprensión de los niños sobre su medio ambiente físico y biológico e
identificar su lugar en él.
- Promover
la conciencia del papel que tiene la ciencia en la vida cotidiana.
- Ayudar
a los niños en sus interacciones con el mundo.
- Estimular
un pensamiento crítico, el respeto a las evidencias y el interés por el medio
ambiente.
- Desarrollar
actitudes y acercamientos positivos para aprender, y apoyar a los alumnos para
que aprendan a aprender.
- Proveer
una base para un aprendizaje futuro de las ciencias (Glauert,
1998).
El seguimiento de
estas metas en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias permiten construir
habilidades, desarrollar actitudes y aprender ya que la ciencia busca que los
niños desarrollen su pensamiento.
Las habilidades que
se desarrollan son la observación, la formulación de preguntas, la predicción,
la formulación de hipótesis, la interpretación y la comunicación, entre otras.
Aunado a estas habilidades se desarrollan actitudes como la curiosidad, la
flexibilidad, el respeto, la reflexión crítica, la sensibilidad, la
cooperación, perseverancia y voluntad.
Esmé Glauret propone
para la enseñanza de las ciencias algunas actividades a través del juego y la
indagación. En palabras de ella misma "es muy
importante planificar, organizar y observar cuidadosamente para promover
aprendizaje de las ciencias en los niños pequeños, pero sin olvidar que la
ciencia en los niños pequeños es tremendamente divertida. Compartir sus intereses y tratar de responder a sus
preguntas es tanto una recompensa como un reto" (Glauert,
1998).
¿Cómo
apoyar el bienestar y la calidad de vida del niño con enfermedad en el aula
hospitalaria? Una visión desde el
aprendizaje y la enseñanza de las ciencias
Como ya se ha mencionado, las prácticas
que se han venido realizando en torno a la enseñanza dentro de las aulas
hospitalarias en México, específicamente en el estado de Jalisco, se han
apoyado en investigaciones realizadas en otros países como Europa y Chile, en
donde se le da énfasis a la actividad lúdica y artística. Sin embargo, en Jalisco
también se trabaja con el currículum prescrito por la SEP, por lo que considero
que el enfoque de enseñanza y aprendizaje de las ciencias que se ha revisado
podría aportar muchos beneficios a los niños que son beneficiados por el
programa Sigamos… Aprendiendo en el hospital.
Quiero
dejar claro que la enseñanza a través del juego y del arte son prácticas
íntimamente ligadas a los principios de la pedagogía hospitalaria y que por la
situación de enfermedad que padecen los niños, son un enfoque que permite el
desarrollo y el aprendizaje de los niños.
Si
bien el juego y el arte han arrojado resultados favorables en la educación y
además en el bienestar del niño hospitalizado, pienso pertinente incluir la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
El
aprendizaje y la enseñanza de la ciencias dentro del aula hospitalaria
permitirá al niño su bienestar, ya que al ser una actividad que permite el
desarrollo del pensamiento a través del lenguaje y de diversas actividades, el
niño concebirá esa práctica como una educación formal, y más allá de esto, le
permitirá continuar “pensando” aun cuando no esté en el aula del hospital.
Tonucci
propone que se parta de la realidad y las necesidades del alumno, al igual que
la pedagogía hospitalaria. La enseñanza de las ciencias tendrá en el aula hospitalaria tendrá que partir de
la realidad y las condiciones del alumno-paciente, sin alejarse de ella y no a
partir de la enseñanza de conceptos científicos alejados de la realidad que
está viviendo. Este autor plantea que la enseñanza que no se corresponde con la
realidad crea un conocimiento paralelo en el alumno, ya que mientras aprende en
el aula conceptos que distan de lo él piensa, al mismo tiempo intenta resolver
cuestionamientos o comprobar sus teorías acerca de la realidad.
Así
pues, Glauert dice que el juego permite el movimiento, la expresión y la
experimentación, por lo que la tarea del docente hospitalario será identificar
el potencial científico en estas actividades y construir sobre ellas. En este
sentido, según Violant, uno de los roles del docente es desarrollar su
pensamiento reflexivo, para unir el conocimiento empírico con el conocimiento
científico. Al realizar esta tarea de observación y de identificación del
potencial de las actividades lúdicas y al transformarlas en actividades de
aprendizaje a través de las ciencias, se
estará cumpliendo su rol como docente hospitalaria y además, y más importante
aún, el alumno-paciente construirá su propio conocimiento, desarrollará su
pensamiento y aprenderá.
Cuando
los niños hospitalizados tienen la oportunidad de exponer sus teorías a los
compañeros se logra que diferencien y encuentren semejanzas entre lo que ellos
piensan y lo que piensan los otros; por lo que las actividades que se propongan
permitirán al alumno-paciente, cuestionar sus propias teorías y construir a
partir de ellas, con la ayuda de sus compañeros.
Lizette
Ramos expone que la enseñanza de las ciencias tendrá que cumplir con ciertos
requisitos, que son aplicables al aula hospitalaria, por lo que el docente
hospitalario tendrá que:
- Construir un puente
cognitivo entre las ideas previas y las explicaciones racionales.
- El docente deberá conocer
las principales ideas previas de los alumnos para diseñar situaciones
didácticas que ayuden a superarlas.
- Los estudiantes deben tomar conciencia
de sus ideas previas para que puedan reflexionar sobre ellas y se esfuercen en
su transformación.
- El docente deberá hacer un
diagnóstico que le permita identificar las ideas previas y considerar la
diversidad de las actividades que promueven un cambio conceptual.
Y además para
contribuir a la construcción del conocimiento a través de la enseñanza de las
ciencias tendrá que intervenir a través de:
- Preguntas.
- Brindar oportunidades para
reunir, clasificar, catalogar, observar y tomar notas, medir, usar información.
- Reunir y utilizar la
evidencia.
- Ofrecer perspectivas
históricas sobre la evolución de las ideas científicas.
- Insistir tanto en la
expresión oral clara, como en la escrita.
- Utilizar un enfoque de
grupo.
- No separar el conocimiento
del descubrimiento,.
- Optar por la comprensión de
términos.
- Fomentar la curiosidad, la
creatividad y la inventiva.
- Tener claro que la ciencia amplia la comprensión.
Pero,
específicamente, ¿qué actividades brindan la oportunidad para acercarse a la
enseñanza de las ciencias? Al respecto Glauert propone las siguientes
actividades a través del juego.
Estas actividades enfocadas a la enseñanza
de las ciencias, pueden adecuarse a las condiciones del aula hospitalaria y
además apoyaran el bienestar y la calidad de vida del alumno-paciente.
Pero, específicamente, ¿qué
actividades podrían aplicarse en aula hospitalaria? Antes de dar respuesta a esta pregunta pienso
que es oportuno dar a conocer a la población que se atiende dentro la misma.
Los niños que son atendidos, padecen enfermedades crónicas que en la
mayoría de los casos los llevan a vivir prácticamente en el hospital; también
son atendidos niños que sufren de violencia intrafamiliar o algún tipo de
abuso, por lo que no cuentan con salud, ni física ni mental; niños con
enfermedades curables, o de corta estadia en el hospital, ya sea, por
accidente, o por tratarse de un problema de ortopedia, neurología,
inmunoalergia o cardiología.
Los niños son invitados todos los días a asistir al aula,
se les explica para qué asistirán. En ningún momento son obligados a ir al
salón de clases, pero sí se les ánima a que lo hagan. Cuando el niño está en
condiciones físicas de asistir, así lo hace. Su padre, madre o familiar que lo
esté acompañando lo lleva al aula y espera a que culmine con las actividades,
que para él están diseñadas.
Debido a las condiciones de salud de
los alumnos y del aula hospitalaria –no
cuenta con un patio, con un áreas específica para las ciencias naturales-, las
adecuaciones que se realizan a las actividades desde la enseñanza de las
ciencias, estarán centradas específicamente en la manera y en los recursos con
los que se abordarán las actividades; ya que como se ha dicho anteriormente,
los niños son atendidos en sus camas.
En
conclusión. En el estado de Jalisco comienza a trabajarse la pedagogía
hospitalaria dentro de las aulas que se acondicionan en los hospitales, sin
embargo, por la juventud del programa Sigamos Aprendiendo en el Hospital, la
práctica docente tiene que verse apoyada en investigaciones que se han
realizado en otros países del mundo. No obstante, las aportaciones hechas por
estas investigaciones han contribuido a la mejora de las prácticas educativas
dentro del aula hospitalaria, todas ellas siguen el currículo vigente de la SEP
y además desde la actividad lúdica y artística.
La propuesta de
incluir en la práctica de docentes hospitalarios el enfoque de la enseñanza de
las ciencias, permitirá a los alumnos aprender, ya que desde esta concepción la
ciencia se ve como un proceso que lleva al aprendizaje. Además, si uno de los
roles del docente hospitalario es actuar con pensamiento reflexivo, la
integración de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias permitirá no solo al docente hospitalario
reflexionar, sino al alumno-paciente. El papel del docente hospitalario desde
el enfoque de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, consiste en hacer que
los niños revelen sus teorías y lograr que las mismas presidan un debate, una
confrontación con otras teorías, así se
permitirá al alumno expresar sus ideas y además compartirlas con otros,
para reafirmarlas o modificarlas.
Uno de los principios
de la pedagogía hospitalaria es el bienestar y la calidad de vida de los
alumnos, por esta razón es que dentro de las aulas hospitalarias el juego y el
arte están presentes en todo momento, sin embargo, ¿qué sucede con la ciencia?,
la propuesta de inclusión de la enseñanza y el aprendizaje desde la ciencia,
permitirá a los alumnos-pacientes desarrollar las funciones psicológicas
superiores que les serán de gran utilidad no solo dentro del ambiente
hospitalario, sino a lo largo de su vida. La experiencia que he tenido como
docente hospitalaria, me ha permitido observar las sonrisas de satisfacción de
los niños cuando han podido superar, por medio del proceso de enseñanza y aprendizaje, algún reto que se les presenta,
no solo escolar, sino de la vida diaria; así el aprender desde el enfoque de
las ciencias, aumentara esta satisfacción que el alumno-paciente manifiesta y
tal vez se contribuya al bienestar y la calidad de vida.
Pensar en un niño que
padece una enfermedad, no es pensar en un niño que no puede o no quiere
aprender, es pensar en el reto que implica hacerlo que se interese en aprender.
Glauert, E. (1998). La ciencia en los primeros años. In I. Siraj-Blatchford (Ed.), A curriculum development handbook for erly childhood educators (pp.
77-91). Londres: Trentham Books Limited.
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(1994). Desarrollo Científico y Enseñanza Hacia
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Cuerpo académico de configuraciones formativas. Instituto de Investigación en
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SEP. (2004). Programa de Educación Preescolar 2004.
México: SEP.
SEP. (2005). Curso de Formación y Actualización
Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar (Vol. II).
México: SEP.
Tonucci, F.
(1995). El niño y la ciencia (G. Kochen, Trans.) Con ojos de maestro (pp. 85-107). Buenos Aires: Troquel.
Violant, V.
(2010). Perfil profesional del
investigador Paper presented at the Primer Congreso Latinoamericano y de El
Caribe, La pedagogía hospitalaria hoy contextos, políticas y formación
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Vygotsky, L.
S. (2003). Internalización de las funciones superiores. In Crítica (Ed.), El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores (pp. 93-94). Barcelona: Biblioteca de bolsillo.
El pasado 27 de septiembre del presente año, se firmaron las bases de colaboración entre la Secretaria de Educación del Estado de Jalisco y el Instituto Mexicano del Seguro Social, para asegurar la atención educativa a niños que se encuentran hospitalizados por situación de enfermedad.
